名师风采

陈爱辉

来源: 时间:2018-06-23 09:27:19 浏览:loading

陈爱辉,大学本科学历,中学一级教师。执教以来,一直担任班主任及生物教学工作。在工作中注重对教学方法的探索,对教育方式的研究。以爱心感染学生,以真诚感动家长。所带班级班风纯正、学风优良,多次评为“先进班集体”,受到学校和家长的好评。我相信:教师最大的幸福就是看到学生不断地进步

取得的成绩:

一、班主任工作方面:

1、2006-2007学年度在班级管理中,教书育人,成绩优异,被评为优秀班主任。

2、2007-2008学年度在班级管理中,教书育人,成绩优异,被评为优秀班主任。

3、2014-2015学年度在班级管理中,教书育人,成绩优异,被评为优秀班主任。

4、2017-2018学年度在班级管理中,教书育人,成绩优异,被评为优秀班主任。

二、教育教学方面:

1、2007-2008学年度,参加“课改活动课”比赛,荣获二等奖。

2、2015-2016学年度,参加“高效课堂活动课”比赛,荣获二等奖。

3、2015-2016学年度,在全区分片课改活动,被评为一等奖。

4、2017-2018学年度,参加“高效课堂活动课”比赛,荣获二等奖。

5、撰写的论文《借力导学案,构建生物高效课堂》在生物科2014年年会上被评为一等奖。

 

借力导学案,构建生物高效课堂

广东省梅州市东山中学梅县新城分校  陈爱辉

引言:新课改已在全国范围内实施,其理念是:提高科学素养,面向全体学生,注重与现实生活的联系,倡导探究性学习[1]。为了很好地贯彻新课改理念,我们提出了高效课堂的教学模式。所谓高效课堂即以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。 在围绕“减时增效”的新形势下,我校积极学习杜郎口模式,率先在基础年级实施“高效课堂教学改革”,结合导学案,初步构建高效课堂。下面我就围绕导学案,助力生物高效课堂,谈谈自己的一些认识。

一、导学案的编写

    导学案有别于传统的教案,导学案是学生预习的指南针、方向盘和路线图。导学案编制的好坏直接影响学生的预习效果和课堂展示的质量。因此我校在导学案的编写上做了如下安排:在基础年级尝试编写导学案。把知识点按章节分配给各个任课教师,各位教师利用暑假休息的时间,根据要求依托以前的教案和网上查找最新的相关导学案资源编写出符合我校的导学案,然后在备课组会议上集体讨论修订,由备课组长把关审核定稿。生物备课组结合生物学科特色,突出三大模块:预习、展示、反馈 ,包含了基本框架:1、明确目标、重点、难点:指明新课程标准对此部分内容的要求,使学生明确学习目标;同时把握重点,提前明确难点。2、复习导入:通过复习旧知识、承上启下进入新知识的结构;或利用有意义的问题导出新课;或采用类比、推广等手段自然进入新知识,激发学生的学习积极性和兴趣。3、自主学习:以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。4、合作探究:要求教师设计的问题要科学合理,体现梯度、趣味性,具有启发性。5、课堂检测:对本节知识精心设计几个小题,督促学生当堂问题当堂解决,不要把问题留到课下,要充分利用课上时间,做到堂堂清。6、反思:针对本节课,老师和学生分别写出自己的反思。

二、导学案的使用方法

  1、课前:导学案至少提前二天发给学生,让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么;怎样去记在导学案上都有明确的语言提示;合作探究的问题是什么,在下节课堂上你所在的小组需要上台展示的是什么,重点准备哪些生物实验材料;学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力,教师点拔的知识点是什么;等等。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注,梳理基础知识脉络,同时针对导学案上设计的探究题目,进行小组合作学习并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。要求所有的学生必须自行解决“基础知识检测”部分。另外,教师在下节课上课之前,收起来集体批阅。在此基础上进行二次备课,做到心中有数,目中有人,手中有法,力争使导学案成为教师指导的“抓手”,最大限度地发挥其作用。

    2、课堂:课堂分四个部分:【旧知识的检测】、【自主学习】、【合作探究】、【课堂检测】。首先对上节课的重点进行口头提问检测。【自主学习】的部分,教师在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲,对于比较容易的内容,学生通过课本完全能掌握的,教师根本就不用浪费时间去讲;对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容,通过提问的方式边检查边强调,这样一来, 可以节省大量的时间给学生去自主学生,激发学习动机,由“要我学”变为“我要学”;【合作探究】根据导学案上设计的讨论的问题分配给各个小组(造成竞争的态势),让每组组员在充分讨论的基础上将答案落实到草稿纸上,并选派代表用各种手段(或两人问答式,或由一人解答一人板书式等)上台展示。然后由教师针对学生的解答进行点评与总结,这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神,有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法,有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。从课堂上的气氛来看,这种学生分组学习讨论,最后得出结论的方法是非常有效的,它能够调动大多数学生的积极性,基础好的学生带领基础差的学生,给予指点,给予信心。学生经过自己的思考,记忆深刻,理解也是非常的透彻。最后完成【课堂检测】,小组之间互相批阅,形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问,多个别提问,多让学生动笔写,少口头检查,这样一来,学生在课堂上有点紧迫感,提高课堂效率;相比较传统的教学模式,我发现平常很少自己主动回答问题的学生,在这种教学环境下,他们也是很积极地举手,来解决问题,特别是回答正确的时候,他们有一种很强的成就感、集体感。教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况,每节课上学生至少动笔写两次,教师当堂反馈给不合格的学生,并加强个别辅导。在高效课堂上,因为导学案的存在,教师在课堂中的角色发生了很大的变化。教师的教学策略通过导学案设计完成自主、合作、探究的学习过程。教师在各个小组学习中扮演“调查员”、“指导员”“协调员”的角色。

    3、课后: 导学案作为学生的学习指导方案,有贯穿于课前、课中、课后的全程性特点。课后对导学案的使用也要注意分层次,学生要依据本堂课的课堂评价与反思,整理导学案上的知识要点、整理生成性知识、整理知识结构、整理纠错记录和重点问题、总结学习方法和规律等,使之成为宝贵的复习资料。在课后,通过生物导学案的开放性、探究性作业或活动安排,实现学生从“走入文本”到“走向大自然、走近生活”的转变,是实现从“文本课程”向“体验课程”转变的重要途径之一,让学生在生活中去体验、去学习生物学科。而作为老师在课后要再次收回导学案,进行批阅、评比、纠错,根据批阅情况和学生在导学案上写的反思情况将问题进行统计整理,形成错题集,以利于有针对性地实施巩固练习。

三、使用导学案时出现的问题及改进意见

结合导学案的教学模式相比较传统的教学模式,一定程度上提高了课堂效率。但毕竟导学案作为新课程改革的新鲜产物,在研究和实施过程中,我们也是遇到了许多困惑和问题。针对这些困惑和问题,本人进行了一些反思并提出了一些粗浅的建议,希望能对遇到同样困惑和问题的同仁有所帮助。

    问题一:预习效果不明显。在实际教学中学生的课前预习和准备工作会因学生的自觉性不同而有别,造成学生发展的不同步。例如:在研究植物的蒸腾失水实验时,按照导学案上提出的要求去提前预习的学生不仅能观察到实验现象,而且能说出实验中为什么两个试管内的水面上要滴些植物油。反之没有做好预习的学生连基本的实验现象都不能准确描述。

     解决策略:布置预习的内容和学案,要做到有效落实。对于学案,课前教师可抽查批阅,每个小组抽阅一份。对于完成好的进行表扬,对于一些完成不到位的要进行方法指导,逐渐使学生养成良好的预习习惯。课上通过小组交流讨论、展示,教师再针对学生在预习中在疑点、难点问题给予点拨。比如:对学生能对问题进行多角度分析,能设计多种实验方案,这时教师要及时评价激励,这样会大大激发学生预习的兴趣,今后会更积极主动地去完成预习任务。

问题二:课堂展示 参与容易精彩难。比如:1、个别学生展示时声音太小,语言组织能力差,不能将要展示的重点展示清楚;表情羞涩,动作呆板,展示时缺乏自信。2、学生展示时形式过于单一,使内容显得枯燥,以至于听展同学对展示内容提不起兴趣。3、学生听展时状态懒散,部分学生存在纪律问题,个别学生听展时做与学习无关的事情,小动作太多。展示环节是高效课堂中最重要的一部分,展示环节处理的好坏,直接决定着学生的学习状态和学习效果。

解决策略:1、加强学习小组的建立。学习小组的建立是实现成功展示效果的必要条件,如何分组其实是课堂成功的关键因素。小组合作的方式一般是4人一组,分组时,针对班级学生的特点,在综合学习、纪律、性格等方面,最好是能互补。既要有活泼型的学生,又要有自律性强的学生。而组长不一定是学习最好的,他可以在这一小组中起到促进、协调的作用。所以,中上等学生中的组织能力较强的担任最合适,而他最大的作用是能更好的领悟任课教师的旨意,并能有效的在小组内贯彻、实行。为了更好的激励每位学生学习的积极性,我把小组中的四人做了这样的分工:学习组长,主管课堂讨论的环节,检查、督促本组内学生的作业完成情况,收发作业;纪律组长,一般就是成绩较差的或自制力差的,目的,起到对自己的督促作用;小组主发言人,较内向的或平时发言不主动的,在小组评价机制的督促下,锻炼踊跃发言的习惯。统计员,对小组中的学习情况,评价结果做及时的记录,整理。这样,四个人分工明确,互相连系,成为班级中的一个相对独立的整体。这样能有效地发动优等生帮助差生,使学生能互教互学,有利于取长补短,共同进步,并增进同学间彼此的友谊。2、加强课上学生展示时对听展同学的组织能力的培养,站姿的规范,自信心的培养以及培养质疑者质疑问题时组织语言的能力。3、引进评价加分机制,形成一种你追我赶的、积极向上的学习风气。希望通过以上措施,尽快解决展示环节中存在的问题,提高学生的学习效率。

通过以上导学案的使用,既能转变教师的教学理念,提高教师的整体素质和业务水平,又能转变学生的学习方式,让学生学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系,使学生“在快乐中学习”,“在兴趣中进步”。总之,新课程背景下生物高效课堂的教学是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧。

[1]中华人民共和国教育部《普通高中生物课程标准(实验)》北京:人民教育出版社,2003

[2]刘志诚.学案导学的实践与反思[J].新课程(教研版),2011(12)

[3]刘丽华.高效课堂教学模式实施中可能出现的问题